El Sistema de
Mejoramiento de la Calidad Educacional conocida como prueba SIMCE es “una
instancia de evaluación que está incorporada como parte integral del proceso
educativo y es un instrumento preferente, aunque no exclusivo, que el
Ministerio de Educación tiene para obtener información acerca de la calidad de
la educación y el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos
Mínimos” (Magendzo. 2008 :252) el diseño y su administración depende
de la Unidad de Currículum y evaluación del Ministerio de Educación, lo que asegura la estrecha relación que tiene el
SIMCE con el currículum Educacional.
La información
entregada por la prueba SIMCE sirve especialmente al Ministerio de Educación,
para monitorear la calidad y equidad de la educación desde la perspectiva de
las competencias que manejan los alumnos y alumnas en distintas áreas
curriculares, identificar los establecimientos que necesitan apoyo externo,
evaluar la efectividad de programas de intervención, asignar incentivos a las
escuelas que logren mantener altos puntajes, conocer las principales
características del entorno escolar y familiar en el que estudian los alumnos
chilenos. (SIMCE, 2010)
El SIMCE se ha
administrado en cursos de cuarto y octavo año en educación primaria, y segundo medio
en educación secundaria de todos los establecimientos educacionales del país,
es decir, tanto municipales, particulares subvencionados y particulares
pagados. La prueba evalúa “objetivos Fundamentales
y Contenidos mínimos Obligatorios del Marco Curricular en los sectores de
Matemática, Lengua Castellana y Comunicación, Historia y Geografía y Ciencias
Naturales. El sistema incluye, además, la elaboración de pruebas para medir
aspectos afectivos (autoestima, autonomía, seguridad y actitud hacia el
ambiente) y cuestionarios para alumnos, profesores y padres” (Magendzo. 2008
:253)
Para la elaboración de
las pruebas en cada sector de aprendizaje, se identifican los objetivos del
currículo nacional posibles de ser evaluados. Luego, estos objetivos se
concretan en contenidos y habilidades.
Este marco especifica el total de preguntas de la prueba definitiva, así como
el número de preguntas por contenido y habilidad. Las preguntas siguen un
riguroso proceso de revisión para asegurar que sean pertinentes y relevantes al
área y curso evaluado, estén correctas en su planteamiento y evalúen realmente
los contenidos y habilidades que pretenden evaluar. En las preguntas de
selección múltiple, se vela porque presenten solo una opción correcta y que las
opciones incorrectas reflejen errores conceptuales o de razonamiento típicos de
los alumnos. En las preguntas abiertas, se elaboran pautas de corrección que
especifican las características que debe tener una respuesta para considerarse
correcta, parcialmente correcta o incorrecta (SIMCE 2010)
Una debilidad
importante al momento de la elaboración de las preguntas es su estandarización,
ya que se considera como un problema porque no se considera formas de aprender
o visiones de mundo que tienen los
alumnos y alumnas de origen indígena.
En el año 1997, el
colegio de profesores de Chile, señalaba los grandes peligros que el SIMCE
representaba para las escuelas: omiten la diversidad cultural y las capacidades
de los estudiantes, discriminando a los más pobres y menos integrados de la
modernidad; sancionan y estigmatizan a la educación pública que es la que
recibe en su mayoría a los alumnos y alumnas con mayor atraso educativo, familias
con bajos niveles escolares y socioeconómicos;
se aplican de modo homogéneo, negando las necesidades educativas de los
alumnos; promueven la competencia por alcanzar los premios de excelencia
académica, en vez de instancias de intercambio y colaboración intra e
interescuelas (Colegio de profesores de Chile,
1997, citado en Revista docencia, 2009)
Se añade que con los
resultados de la prueba SIMCE se realiza un traslado de la responsabilidad de
los rendimientos de los estudiantes exclusivamente a los docentes, con el ranking de resultados se fomenta la
lógica de competencias entre escuelas, al mercado educativo y la segmentación
(OPECH 2005), y como una forma de mejorar el resultado promedio de una escuela muchas
veces se excluyen de ella a los alumnos
de menor rendimiento, estudiantes más pobres
y repitentes de bajas notas.
Como es posible
comprender la prueba SIMCE pretende evaluar la calidad de la educación y el
logro de objetivos de la educación, sin embargo, trae consigo numerosos
problemas que dañan la concepción del para qué enseñar. Ya que muchas escuelas
se preparan para obtener buenos
resultados sin centrarse en el real aprendizaje de los alumnos.
BIBLIOGRAFÍA.
Magendzo, A.
(2008) Dilemas del curriculum y la pedagogía. Analizando la Reforma Curricular
desde una perspectiva crítica. LOM Ediciones. Santiago Chile.
SIMCE (2010) Sistema de Medición de Calidad de la
Educación. ¿Para qué sirve el SIMCE? [En línea] disponible en: http://www.simce.cl/index.php?id=286&no_cache=1
[accesado el 10-02-2012]
OPECH (2005) Observatorio Chileno de Políticas
Educativas. OPECH. Documento de Trabajo N°1: “SIMCE: Balance crítico y
proyecciones imprescindibles” Chile.
Revista docencia (2009)
Estandarización educativa en Chile: un
peligroso hábito. Docencia n°38. [En línea] disponible en: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730184208.pdf
[accesado el 10-02-2012]
Competencias trabajadas: 1a, 3a, b, c
