La entrevista como técnica de obtención de información en procesos educativos.

El objetivo de este trabajo es dar a conocer como se utilizó la entrevista, en cuanto técnica obtención de información. Este trabajo se realizó en el marco de la asignatura de formación y evaluación docente y de aprendizajes.

Se ha escogido este instrumento de obtención de información por ser flexible y abierta, ya que es  “una técnica cuyo objetivo es obtener información de forma oral y personalizada, sobre acontecimientos vividos y aspectos subjetivos de la persona como las creencias, las opiniones, los valores, en relación con el objeto de estudio” (Bisquerra 2004: 336). El objetivo de esta entrevista es indagar acerca de las estrategias metodológicas que las educadoras de párvulos emplean para generar aprendizajes significativos en niños con trastornos hiperactivo. Barkley señala que “es un trastorno del desarrollo del autocontrol. Engloba problemas para mantener la atención y para controlar los impulsos y el nivel de actividad” (Barkley 2002:35) Este trastorno principalmente se evidencia en niños menores, sin embargo en la etapa adulta puede persistir.  

La muestra estaba constituida por educadoras de párvulos de dos establecimientos educacionales; escuela Republica de Italia, Iquique y del Liceo Los Cóndores, Alto Hospicio.

Para la formulación de las preguntas se considera el objetivo de la entrevista y los contenidos; concepto de hiperactividad, características de niños hiperactivos y estrategias metodológicas conocidas y utilizadas. La naturaleza de las preguntas fueron semi estructuradas, debido a que se cuenta con una guía de preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre el tema deseado (Hernández et al., 2006).

El guión de preguntas estaba organizado en el siguiente orden, las primeras eran de tipo conceptual y las otras sobre las estrategias metodológicas conocidas o utilizadas.

1.- ¿Qué conoce sobre la hiperactividad?

2. -¿Podrías nombrar características de niños con este trastorno?

3.- ¿Qué consecuencias pedagógicas cree usted que puede tener un niño (a) que no recibe tratamiento médico o alternativo, con respecto al trastorno hiperactivo?

4.- ¿Qué tipos de tratamientos  médicos y/o alternativos, y sus efectos conoces?

5.- ¿Qué tipo de estrategias metodológica conoces para trabajar con niños/as con este trastorno?

Al momento de realizar la entrevista se procuró que la relación entre el entrevistador y el entrevistado fuera cómoda y en un clima de confianza. Porque si el entrevistador es muy directivo puede influir en las respuestas del entrevistado. La entrevista se registro en una grabadora de audio para su posterior transcripción.

En esta entrevista no se realizo el proceso de categorización y análisis de la información, puesto que el proceso concluyó con la realización de la entrevista. Sin embargo, en esta etapa nos dimos cuenta que las preguntas se centraron en el contenido más que en la metodología utilizada por las educadoras de párvulos para atender a las niños con trastornos hiperactivos.

Finalmente se puede mencionar que una entrevista bien elaborada ayuda a obtener mucha mayor información que un cuestionario. A su vez, permite conocer el estado de ánimo y el ambiente del entrevistado por la relación directa que se produce y existe menor riesgo de pérdida de información que otros instrumentos. Por eso utilizar esta técnica en el ámbito educativo es muy importante para comprender la realidad y a su vez mejorar los procesos educativos. “Las técnicas directas o interactivas permiten obtener información de primera mano y de forma directa con los informantes claves del contexto. Este tipos de técnica se utilizan durante el trabajo de campo, observando y entrevistando in situ a las personas que forman parte del contexto con toda su peculiaridad”. ((Bisquerra 2004: 331)

Competencias: 1b, c; 2a, b, c; 3a, b, c

Bibliografía

·         Barkley, R. (2002) Niños Hiperactivos. ¿Cómo comprender y atender sus necesidades especiales?. Ediciones Paidós Ibérica, S.A. Barcelona

·         Bisquerra, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. La Murralla. Madrid.

·      Hernández, S. (2006)  Metodología de investigación. Unión Tipográfica Editorial Hispano Americana. México

Evaluación Docente y del profesorado Universitario

La Evaluación es entendida como un proceso de recogida de información orientada a la emisión de juicios de méritos o de valor respecto de algún sujeto, objeto o intervención con relevancia educativa (Mateo, 1998) El mismo autor señalan que “La evaluación se trata un forma específica de relacionarse con la realidad, en este caso educativo, para  tratar de favorecer cambios optimizadores en ella. Se trata de una praxis transformadora que para incidir en profundidad, precisa activar los resortes culturales, sociales y políticos más relevantes de los contextos en los que actúa.” (2000: 21).

La evaluación en educación es muy importante, ya que realizar una evaluación  de forma adecuada puede producir muchos aportes, sin embargo, si no se realiza correctamente sus resultados puedes son pocos precisos respecto de la realidad de la institución educativa . En esta ocasión me centraré en definir en qué consiste la Evaluación del profesorado, cuál son las fases que contempla un diseño evaluativo.

Lo fundamental de la evaluación del profesorado debería ser la mejora de la actividad, de tal forma que los protagonistas puedan formular un juicio riguroso sobre  su valor educativo. (Santos, 1995; citado en Rueda, 2004). Por lo cual la evaluación debiera ser pertinente con lo que se quiere evaluar. La pertinencia entendida como el grado de adecuación entre lo que un profesor debe ser capaz de realizar (o haber realizado) en el ejercicio de sus funciones, y los requisitos que se le exigen para desempeñar tales funciones (De Juan, 1996).

Mateo (2000), señala que para realizar un diseño de un sistema de evaluación del profesorado existen cuatro fases:

1.      Fase de ideación, en esta fase es importante considerar tres aspectos; identificación del sistema de necesidades, derivación de los objetivos institucionales, definición del modelo para la calidad de la docencia.

2.      Fase de desarrollo, en esta fase es importante; determinación de las funciones y responsabilidades del profesorado, desarrollo de los criterios de evaluación y de sus indicadores, fijación de los “estándares” para la valoración de la actividad docente.

3.      Fase de implementación, para el desarrollo de esta fase se han considerado tres momentos; documentación de la actividad profesional del profesorado, emisión de los juicios valorativos respecto de la docencia, uso intensivo y extensivo de la información: la derivación de las propuestas de mejora.  

4.      Fase metaevaluativa, es esta fase se considerar cuatro aspectos; propiedad, utilidad, factibilidad, y precisión.

La teoría sobre la evolución es algo que está muy bien sistematizado y organizado,  sin embargo, no  tiene el mismo impacto en su aplicación,  ya que aún falta desarrollar una cultura evaluativa, en donde se considera la evaluación como una instancia que ayuda a la mejora educativa y no percibirla como una actividad punitiva.

Para poder ilustrar de una  manera más concreta y entender cómo se realiza la evaluación docente y del profesorado, observemos la finalidad que se fija la Universidad de Barcelona para evaluar a sus profesores.

- Estimular el proceso de análisis y de reflexión del profesorado sobre la propia práctica docente para ayudarle en el desarrollo profesional.

- Facilitar y fomentar la toma de decisiones para mejorar la docencia en la UB.

- Disponer de información para los procesos de selección y de promoción del profesorado.

- Obtener indicadores que permitan establecer criterios para la distribución de los incentivos, tanto para el profesorado con entre las facultades, escuelas y departamentos de la universidad.

- Formular las propuestas de las evaluaciones referentes a los complementos adicionales, de acuerdo con el Decreto 405/2006 de la Generalitat de Cataluña.

La evaluación docente y del profesorado es un aspecto muy importante para mejor la calidad de la educación en las instituciones educativas, permite evidenciar aspectos positivos y negativos y como poder mejorar sobre estos últimos.

Bibliografía

• De Juan, J. (1996). Introducción a la enseñanza universitaria. Editorial Dykinson. Madrid.
• Mateo, J. (1998) “Evaluación e investigación” en Mateo (Director), enciclopedia  General de la Educación, pp 529-648. Oceano. Bercelona.
• Mateo, J. (2000) La Evaluación Educativa, su pràctica y otras metáforas. Editorial Horsori. Barcelona.
• Rueda, M. (coordinador) (2004) ¿Es posible evaluar la docencia en la universidad? Experiancias en México, Canadá, Francia, España y Brasil. Anuis. Méxi
• Universitat de Barcelona (2009) Manual D’ avaluació de L’ activitat Docent del Professorat de la Universitat de Barcelona.

Competencias: 2c; 3a, b, c