EL SIMCE EN CHILE

El Sistema de Mejoramiento de la Calidad Educacional conocida como prueba SIMCE es “una instancia de evaluación que está incorporada como parte integral del proceso educativo y es un instrumento preferente, aunque no exclusivo, que el Ministerio de Educación tiene para obtener información acerca de la calidad de la educación y el logro de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos”  (Magendzo. 2008  :252) el diseño y su administración depende de la Unidad de Currículum y evaluación del Ministerio de Educación, lo  que asegura la estrecha relación que tiene el SIMCE con el currículum Educacional.

La información entregada por la prueba SIMCE sirve especialmente al Ministerio de Educación, para monitorear la calidad y equidad de la educación desde la perspectiva de las competencias que manejan los alumnos y alumnas en distintas áreas curriculares, identificar los establecimientos que necesitan apoyo externo, evaluar la efectividad de programas de intervención, asignar incentivos a las escuelas que logren mantener altos puntajes, conocer las principales características del entorno escolar y familiar en el que estudian los alumnos chilenos. (SIMCE, 2010)

El SIMCE se ha administrado en cursos de cuarto y octavo año en educación primaria, y segundo medio en educación secundaria de todos los establecimientos educacionales del país, es decir, tanto municipales, particulares subvencionados y particulares pagados.  La prueba evalúa “objetivos Fundamentales y Contenidos mínimos Obligatorios del Marco Curricular en los sectores de Matemática, Lengua Castellana y Comunicación, Historia y Geografía y Ciencias Naturales. El sistema incluye, además, la elaboración de pruebas para medir aspectos afectivos (autoestima, autonomía, seguridad y actitud hacia el ambiente) y cuestionarios para alumnos, profesores y padres” (Magendzo. 2008 :253)

Para la elaboración de las pruebas en cada sector de aprendizaje, se identifican los objetivos del currículo nacional posibles de ser evaluados. Luego, estos objetivos se concretan  en contenidos y habilidades. Este marco especifica el total de preguntas de la prueba definitiva, así como el número de preguntas por contenido y habilidad. Las preguntas siguen un riguroso proceso de revisión para asegurar que sean pertinentes y relevantes al área y curso evaluado, estén correctas en su planteamiento y evalúen realmente los contenidos y habilidades que pretenden evaluar. En las preguntas de selección múltiple, se vela porque presenten solo una opción correcta y que las opciones incorrectas reflejen errores conceptuales o de razonamiento típicos de los alumnos. En las preguntas abiertas, se elaboran pautas de corrección que especifican las características que debe tener una respuesta para considerarse correcta, parcialmente correcta o incorrecta (SIMCE 2010)

Una debilidad importante al momento de la elaboración de las preguntas es su estandarización, ya que se considera como un problema porque no se considera formas de aprender o visiones de mundo que  tienen los alumnos y alumnas de origen indígena.

En el año 1997, el colegio de profesores de Chile, señalaba los grandes peligros que el SIMCE representaba para las escuelas: omiten la diversidad cultural y las capacidades de los estudiantes, discriminando a los más pobres y menos integrados de la modernidad; sancionan y estigmatizan a la educación pública que es la que recibe en su mayoría a los alumnos y alumnas con mayor atraso educativo, familias con bajos niveles escolares y socioeconómicos;  se aplican de modo homogéneo, negando las necesidades educativas de los alumnos; promueven la competencia por alcanzar los premios de excelencia académica, en vez de instancias de intercambio y colaboración intra e interescuelas (Colegio de profesores de Chile,  1997, citado en Revista docencia, 2009)

Se añade que con los resultados de la prueba SIMCE se realiza un traslado de la responsabilidad de los rendimientos de los estudiantes exclusivamente a los docentes,  con el ranking de resultados se fomenta la lógica de competencias entre escuelas, al mercado educativo y la segmentación (OPECH 2005), y como una forma de mejorar el resultado promedio de una escuela muchas veces se  excluyen de ella a los alumnos de menor rendimiento,  estudiantes más pobres y  repitentes  de bajas notas.

Como es posible comprender la prueba SIMCE pretende evaluar la calidad de la educación y el logro de objetivos de la educación, sin embargo, trae consigo numerosos problemas que dañan la concepción del para qué enseñar. Ya que muchas escuelas se  preparan para obtener buenos resultados sin centrarse en  el real aprendizaje de los alumnos.

BIBLIOGRAFÍA.

Magendzo, A. (2008)   Dilemas del curriculum y la pedagogía. Analizando la Reforma Curricular desde una perspectiva crítica. LOM Ediciones. Santiago Chile.

SIMCE (2010) Sistema de Medición de Calidad de la Educación. ¿Para qué sirve el SIMCE? [En línea] disponible en: http://www.simce.cl/index.php?id=286&no_cache=1 [accesado el 10-02-2012]

OPECH (2005) Observatorio Chileno de Políticas Educativas. OPECH. Documento de Trabajo N°1: “SIMCE: Balance crítico y proyecciones imprescindibles” Chile.

Revista docencia (2009) Estandarización educativa en Chile: un peligroso hábito. Docencia n°38. [En línea] disponible en: http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730184208.pdf [accesado el 10-02-2012]

Competencias trabajadas: 1a, 3a, b, c